Hans Wegner是丹麥著名家具設計大師，也是20世紀最偉大的家具設計師之一。Hans Wegner早年潛心研究中國家具，1945年設計的系列 中國椅 （Chinese Chair）就吸取了中國明代椅的精華。在他漫長的設計生涯中，最聞名于世的設計當數(shù)1949年設計的、沒命名直接用“椅子”（The Chair）來稱呼的扶手椅。“椅子”擁有流暢優(yōu)美的線條，精致的細部處理和高雅質樸的造型。1959年Hans Wegner被倫敦皇家藝術協(xié)會授予皇家工業(yè)設計師榮譽稱號。   　　他的椅子有多出名呢？1960年，美國副總統(tǒng)尼克松與參議員肯尼迪在進行第一次全國總統(tǒng)辯論時，兩人坐的就是Hans Wegner設計的椅子。他的作品也深深影響了其他設計師。國內著名家具設計師朱小杰就曾表示他受Hans Wegner影響：當他第一次看到HansWegner設計的一把椅子時，那種東方神韻被西方人表達得那么完美，他覺得十分震撼。

    家具產業(yè)的發(fā)展主要是依靠設計，因為國外設計上的成就是依靠獨特的培養(yǎng)設計人員的路線、方法和體系，他們對設計人才的培養(yǎng)模式有多種方法和渠道并形成體系，其創(chuàng)新思路和培養(yǎng)模式是值得我們借鑒的。
　　一、國外設計師的培養(yǎng)
　　1）設計事務所對設計師的培養(yǎng)
　　在國外，設計師擁有自己的設計事務所比較普遍。事務所在接受委托完成設計任務的同時，也有培養(yǎng)設計師的任務，大學的學生可以在設計事務所接受培養(yǎng)。青年大學生參加事務所工作有兩種形式：一是學生與設計大師合作完成事務所的設計任務，使學生可以更直接的與設計大師朝夕相處，更直接的了解大師的學術觀點、設計思想與制作方法，對學生的成長有較大的幫助。二是學生在事務所的大師的指導下完成自己的作品，這雖然相對比較緩慢，但事務所的設計大師會給學生以更大的設計空間，對形成學生自己的風格，培養(yǎng)獨立設計能力很有好處。
　　2）工廠對設計師的培養(yǎng)
　　國外設計作品在工廠要經過材料性質的考驗、加工工藝的考驗、家具結構的考驗和造型的考驗。這些考驗過關，才能真正成為產品。這些知識也只有在工廠才能學到，而且工廠會給設計人以意想不到的靈感。設計人依靠工廠，把工廠當作學習的場所、工作的場所、成就的場所以及衡量設計價值體現(xiàn)的場所。而工廠依靠設計師設計產品，也通過產品發(fā)掘設計人才。
　　3）高等教育的專業(yè)培養(yǎng)
　　高等教育是家具設計的重要教育方法之一，許多國際大師級人物都受過高等教育又在高等學校擔任教授。他們以自己對設計的理解以及表達方式，用最直接的手段教給學生。藝術學院是設計教育中心，既要使受教育者了解設計史又要對制作工藝引起重視，同時注重設計創(chuàng)新的培養(yǎng)。高校作為培育設計師的主陣地，應該將創(chuàng)新的理念和創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為主導。
　　4）傳統(tǒng)的師徒相承
　　北歐四國的家具設計，有明顯的手工業(yè)痕跡，他們的家具抒情味人情味極濃。這是因為他們重視以師徒相承的方法，將北歐最優(yōu)秀的手工藝都繼承下來，并體現(xiàn)到產品設計之中。同時，手工藝的師徒相承也造就了設計大師，培養(yǎng)了青年設計師，使優(yōu)秀的手工藝技術代代相傳。作為設計師如能對于傳統(tǒng)的手工藝加以學習，勢必對于家具設計創(chuàng)造有很大的啟發(fā)作用。
　　5）對設計師的激勵
　　國外經常舉行青年作品展覽，將年輕設計人的最新作品展出，一方面征求消費者或專家的意見和評論，同時也尋找愿意合作生產的工廠，以使作品變成產品。有時組織有命題的設計競賽，經過評委評定后向優(yōu)秀作品發(fā)獎。這些展覽、評論、競賽、評選和頒獎等都是給青年設計師以嶄露頭角的機會，給他們以支持鼓勵和培養(yǎng)，所以現(xiàn)代的許多大師級人物都是經過這種方法被推向前沿的。
　　二、國外家具典型的教育模式
　　通過閱讀彭亮老師的關于家具教育方面的文章，了解到國外家具教育培養(yǎng)人才的模式，筆者以為主要有以下幾方面：
　　1）以學生為中心、團隊化的工作學習模式
　　國外家具專業(yè)課室很多是教授指導下的設計工作室制形式，每人有一個相對獨立的工作學習單元，學生在自己獨立工作單元進行大量的草圖創(chuàng)意設計。除了設計理論課、公共課在多媒體電教室外，學生都是在工作室和工廠車間進行以設計實踐為主的教學和訓練，車間成為最主要的教學場。在教學與培訓方法上改變了傳統(tǒng)藝術家個體手工勞動的工作方式，把藝術設計與工業(yè)企業(yè)相結合，學生、教師與工程師、工人、銷售人員相結合，形成了現(xiàn)代的團隊合作工作方式。二年級到四年級學生開始分專業(yè)學習，高年級學生要廣泛地參與社會企業(yè)的設計項目，在教師的指導下，形成小組團隊式的“工作班子”，去解決完成不同的設計項目，這種小組團隊的工作學習方式，后來成為歐美設計院校中流行的學習模式。
　　2）大平臺模塊式的課程體系
　　國外大學在設計教學課程結構的設置、創(chuàng)新與優(yōu)化方面非常有特色，從大學一年級的設計基礎課程，到大學高年級的設計項目課程，一直到研究生的設計課程，都形成了一整套的設計教育課程體系。
　　在專業(yè)設置上，淡化專業(yè)，拓寬基礎，以學分制為龍頭，以模塊課程為框架，融中西文化于一體，推行雙語教育，既注重中國傳統(tǒng)文化精華，又注重最新科技知識，尤其是強化設計實踐，培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)新能力的本土設計人才。
　　在課程內容方面，將最新的科技、文化、藝術、經濟、市場的發(fā)展趨勢進行整合，以建筑學、工業(yè)設計基礎，進行家具設計領域的研究和實踐，除了注重于傳統(tǒng)手工藝家具的制造之外，更加注重現(xiàn)代生活方式、環(huán)境變化、社會進步對家具設計、家具材料、家具工藝和家具理論以及家具功能帶來的影響。
　　3）設計與制造并重、理論與實踐結合
　　國外家具設計專業(yè)都非常重視設計與制造的關系，特別注重培養(yǎng)學生的原創(chuàng)家具設計能力，注重理論與實踐的結合，強調工藝與美術、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、美學與功能的統(tǒng)一。所有的家具設計都要經過“從手工草圖創(chuàng)意→計算機輔助設計→比例模型制作→實物樣板制造”的一個系統(tǒng)的完整設計作業(yè)流程來進行。大量的設計在制造的流程中被不斷的進行人體工學的測試、材料的試驗、生產工藝的改進和結構細節(jié)的推敲。
　　國外家具設計專業(yè)教師大量的上課時間是“一對一”的輔導和小組式的討論與交流，注重實踐、鼓勵創(chuàng)新，是啟發(fā)式、討論式、動手實操式的教學方法。高年級設計作業(yè)都特別重視與社會、企業(yè)的實際設計課題結合起來。家具設計都與社會、企業(yè)的實際設計課題掛鉤，鼓勵學生走向社會。教師也在企業(yè)兼職和工作，形成一個開放式的辦學體制。
　　4）傳統(tǒng)手工藝技能與現(xiàn)代高新技術并重
　　傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代高科技同時并存，把藝術設計教育與科學技術，現(xiàn)代工業(yè)技術更加緊密的結合起來，確定了現(xiàn)代設計的系統(tǒng)化、模數(shù)化、多學科交叉的復合學科性質。非常重視信息技術在藝術設計中的應用所有的藝術設計專業(yè)都有許多手工作坊，注重手工藝技能的訓練，同時又配備最先進的計算機輔助設計與計算機輔助制作設備，學生既要掌握徒手草圖的造型基本功、又要能把紙面設計制作成立體模型，更要能熟練掌握操作計算機設計軟件。進行家具設計領域的研究和實踐除了注重于傳統(tǒng)手工藝家具的制造之外，更加注重現(xiàn)代生活方式、環(huán)境變化、社會進步對家具設計、家具材料、家具工藝和家具理論以及家具功能帶來的影響。
　　5）注重綜合層面的辦學體系
　　在英國的高校中，所有的專業(yè)、所有的教學課堂和所有的學歷層次都是面向社會公眾開放的，只要愿意學習，達到一定的學歷層次和一定等級的職業(yè)證書，經過大學的入學資格審查后，都可以繼續(xù)深造，形成學歷教育與職業(yè)教育并行發(fā)展的教育體制，二者之間可以貫通。
　　每所大學與學院都非常注重辦學的層次性，注重在職培訓，在校學習與業(yè)余學習相結合，每一層次都有明確的學分要求和單元模塊化的課程設計，層層遞進，不斷促進人才向高層次發(fā)展。同時又有非常靈活的學分制和證書、文憑制度，學生可以讀一年拿個職業(yè)證書去就業(yè)。又可以工作一段時間回來繼續(xù)深造，交叉循環(huán)的學習與工作。國外高等藝術設計教育在很多方面對于我國高等藝術設計教育的改革與發(fā)展，以及我國藝術設計教育體制與國際化進一步接軌都具有很好的參照和借鑒作用。
　　三、中國家具設計教育方式的提升
　　由于歷史文化的斷層和閉關自守的原因，造成中國高等家具設計教育的滯后，缺乏完整的學科體系，缺乏高水準的設計人才，發(fā)展基礎薄弱，需要從以下方面進行不斷的完善和提升。
　　1）學生創(chuàng)造能力的提升
　　要全面激發(fā)學生創(chuàng)新能力，必須首先改變紙上談兵、照貓畫虎、閉門造車、不合作等毛病。家具設計教學的核心是創(chuàng)造，是培養(yǎng)和開發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造性思維方法，訓練善于思考，懂得科學原理，具有藝術創(chuàng)造和表達能力的發(fā)明者，要解決的不只是表現(xiàn)技法的問題，而是創(chuàng)造能力、理論素質、認識能力、分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，而不是簡單地學習一點美術，學習一點原理、機理、構造或制圖就能解決問題的。素描和色彩構成的課程統(tǒng)統(tǒng)作為培養(yǎng)學生造型的手段，而不是讓學生成為色彩、素描的熟手，作為設計師區(qū)別于藝術家的地方，就是它不僅要考慮到造型要素，還要結合市場、成本、工程、心理學和社會學等因素，是一個綜合的學科。
　　學校教育應發(fā)展最有特色的能力，按照不同需要導向不同方向，同時注意均衡地發(fā)展其他能力。束縛發(fā)明能力的教育注定是失敗的，課堂上學生的主要任務是觀察和訓練，發(fā)展獨立發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)明新東西的能力，增強思維的準確性和明晰性。學生應認識到最適合自己的材料和活動范圍，以保障正確地選擇專業(yè)方向。
　　2）教師素質及創(chuàng)新教學方法的提升
　　國外設計大學的家具專業(yè)的教師一般是有實踐經驗的教授或講師，而且這些老師不僅具有豐富的實踐經驗，大部分有出國留學或者作訪問學者的經歷。
　　師者，傳道授業(yè)解惑也。教師們面對的是需要不斷發(fā)展自己個性的獨立個體，重要的不是對學生傳授自己的創(chuàng)作方法，而是要讓學生習慣探索個人的道路；不是把某種風格強加于人，而是發(fā)展學生的獨立思考能力。我們設計專業(yè)的老師在這里扮演的角色，不是手把手教徒弟的師傅，不是教學生模仿，一味強調自己的觀點強加于學生，而是啟發(fā)學生思考，教給學生設計交流的途徑方法，讓學生去創(chuàng)新，讓學生自由的思考。
　　3）強化實踐性教學環(huán)節(jié)
　　專業(yè)教師組建自己的設計工作室或設計公司是教師不斷更新專業(yè)知識，參與社會實踐，提高專業(yè)教學水平的重要方式與途徑。配備家具制作室與家具實習工廠，建設家具實習工廠，家具制作室配備必要的家具木工機械、電動工具和手工工具，在專業(yè)教師和制作室工人的指導下，學生結合課程實踐自己動手制作家具。師生設計要求較高的產品交由實習工廠制作，一般簡單的產品在制作室自行完成。校外實習基地為了使學生較早地進入企業(yè)就熟悉企業(yè)，了解專業(yè)的工作性質與內容，讓學生經常到家具城、家具公司進行專業(yè)見習。為了保證實習基地的行業(yè)領先性，可與家具企業(yè)建立了校企合作的關系，作為學生畢業(yè)實習和暑假短期實習的實習基地。使學生通過實習增強對行業(yè)的了解和從業(yè)的信心。
　　4）借鑒國外先進教學方法
　　國外的家具設計專業(yè)，一般都依托于建筑設計這一大平臺，重視與建筑、室內、工業(yè)產品設計等學科的交叉與整合，傳統(tǒng)手藝與現(xiàn)代工業(yè)技術的結合，尤其是注重人體工學的研究，注重“以人為本”的綠色生態(tài)環(huán)保意識。在課程設計中注重藝術與技術的有機結合，設計理論與工程技術并重。
　　多模塊適應個性培養(yǎng)與定向培養(yǎng)：在課程體系中設置學科基礎選修課和專業(yè)選修課，還應有多門跨專業(yè)選修課，學生可以根據自己的興趣愛好或就業(yè)方向選擇部分課程，組合成多樣化的課程模塊。通過選修課的定性方向組合，實現(xiàn)因人施教和因需施教。
　　5）嚴謹科學的態(tài)度
　　國外的設計師設計的家具一般都經過物理、力學和人機工學方面的嚴格試驗，我們設計師缺少這種嚴格的科學態(tài)度。總是“差不多”心理在作祟，因而設計影響質量，影響創(chuàng)新。我們在加強創(chuàng)新思維的同時，也要加強邏輯思維的能力培養(yǎng)和嚴謹科學研究的態(tài)度。
　　高校作為培養(yǎng)家具設計師的主陣地，應從家具設計教育培養(yǎng)人才的模式進一步的探索，在這里強調要將創(chuàng)新的意識融入教育，而不是填鴨式的教育，甚者只是作為就業(yè)的敲門磚似的職業(yè)教育，教育關系整個民族的素質，家具設計教育更是關系家具產品創(chuàng)新的設計人才的重要源泉。重視對學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，給學生探索認知基本技巧和方法論的指導，培養(yǎng)學生動手能力和設計實踐以及協(xié)作的團隊精神才是重中之重。同時教師的自身素質要加強，要跟上設計的前沿，也要重視教師的實踐能力加強。在職設計人員的再教育，在進修，也是值得重視的。